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  教育者對(duì)自己影響幼兒心理發(fā)展的能力的信念、判斷及自我把握與感受，即幼兒教育者的自我效能感，它直接影響到幼兒教育者的教育行為。我們以幼兒教育實(shí)為例來(lái)分析。

  幼兒教師的自我效能感通過(guò)兩個(gè)途徑對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過(guò)影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發(fā)展；二是幼兒教師的自我效能感直接對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生作用。

  首先，幼兒教師的自我效能感影響到教師對(duì)自己工作目標(biāo)的設(shè)定、努力程度和工作情緒等。自我效能感較高的教師相信教育對(duì)幼兒發(fā)展起著重要的影響，他們對(duì)自己積極引導(dǎo)幼兒形成健康的心理充滿信心，會(huì)高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，以極大的熱情投入到工作中，并且能夠及時(shí)捕捉幼兒的心理健康狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的教育方法和言行舉止。

  相反，自我效能感低的教師則由于對(duì)工作的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)自己的職業(yè)有不良的職業(yè)態(tài)度，不熱心于幼兒教育，只把幼兒教師這個(gè)工作作為一種謀生的手段，而對(duì)幼兒教師這個(gè)工作不感興趣，甚至討厭幼兒，導(dǎo)致不專心于幼兒教師應(yīng)該做的工作，不注重自己的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不注重自己的言語(yǔ)、專業(yè)知識(shí)、技能的進(jìn)修與培養(yǎng)，例如板著臉對(duì)幼兒一時(shí)冷一時(shí)熱，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好的幼兒不聞不問(wèn)，這會(huì)嚴(yán)重地傷害幼兒的自信心，增加經(jīng)濟(jì)困難幼兒的自卑感，也會(huì)使幼兒狂妄自大。在學(xué)習(xí)方面，由于低自我效能感的教師大多提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幼兒無(wú)需思考就可以回答，長(zhǎng)此以往，自然降低了幼兒對(duì)問(wèn)題的敏感性和解決問(wèn)題的靈活性，幼兒的學(xué)習(xí)能力幾乎得不到提高。

  同時(shí)，幼兒教師的自我效能感直接對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生影響。自我效能感高的教師，在教育過(guò)程中通過(guò)將自己沉浸在教育活動(dòng)中，來(lái)帶動(dòng)、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和積極性，并且教師的這種熱情也帶動(dòng)幼兒有效學(xué)習(xí)，從而喚起幼兒的自我效能感，從教師那里獲得有效解決問(wèn)題的策略，洞悉解決問(wèn)題能力的需求，從而使心理健康發(fā)展。

  所以，教育者一定要把握好的自我效能感，才能更好教育孩子們。

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